所以今天中午我走進廁所，就看到地板又成了汪洋一片，這時剛好有某班的學生閃出廁所。於是我叫住他，他是個狀況還挺多的孩子，經常會與人惡言相向、還會出言頂撞老師...。我說：「呵呵，就是你吧？在廁所裡玩水！我就在奇怪，到底是哪一班學生在惡作劇？沒想到就是你！」
這個孩子開始辯解：「我只玩一次，其它次又不是我，而且還有別人...」
我嚴肅的說：「那就去把另外那幾個找來吧！」
這個孩子開始在走廊上找尋他的伙伴，不時還會回來通報：「老師，我找不到他們啦！」我說：「如果你不趕快找到他們，那麼我就要 "真的" 好好來處理這件事情了！」"真的"這兩字，我有稍微用力的說。
最後三個孩子一起出現在我面前，這三個看起來就是一臉頑皮樣。我把他們請進廁所裡，說：「之前我就很奇怪，到底是誰在廁所裡玩水？原來就是你們三個。你們自己看看，整間廁所溼答答的，不知道浪費了多少水費？我看我還是把你們交給訓導處去處理好了，讓這兩個月多出來的水費都由你們去繳吧！」
說完，我看著這三個頑皮的孩子，他們嚇得不敢說話。
「或者，我也可以給你們一個機會，現在把廁所打掃乾淨，恢復原狀，那我可以裝作不知道...」三個孩子急忙點頭，我繼續說：「但是要把地板拖到完全看不出來有水漬的感覺，就像沒有人玩過水那樣的乾爽才行。...可是這難度很高，我看還是算了啦...」
三個孩子連忙說「可以」，於是這樣的協定就達成了。他們急忙的找拖把來拖地，而且廁所裡的舊拖把效果不好，他們還跑回教室去拿新拖把來加持...
我看著他們忙進忙出的，心裡暗自竊笑，於是跟另一位老師在走廊聊起天來。掃了好久，第一位孩子跑了過來，說：「老師，我們拖好了！」
我瞅了他一眼，說：「你確定嗎？我剛說要像沒有玩過水、就像女廁那樣乾爽耶！我可以現在是可以過去檢查啦！但是如果不及格的話，就...。或者，你們還需要多一點時間？」孩子遲疑了一下，又慌亂的跑回廁所。這次他們更仔細了，又跑回教室去拿了祕密武器...
又過了十分鐘，孩子又跑過來報告：「老師，廁所打掃好了！」「真的嗎？」我問。孩子回答：「真的！」
於是我跟他走過去廁所瞧瞧，令我訝異的是，現在廁所真的超乾爽的，完全看不出任何有玩過水的痕跡。
「不錯嘛，你們！到底是怎麼辦到的？」我稱讚他們。他們拿起手上的抹布，原來是他們蹲下來把每一塊地板都擦過一遍，難怪這麼乾爽！
於是，我看著他們，眼神堅定、緩緩的說：「我不是一個愛找學生麻煩的老師，只是你們這樣玩水讓我有點生氣。因為你們已經玩了好多次了，這樣玩水，不知道浪費了多少水資源、也不知道浪費了多少的水費；而且整間廁所溼答答的，不但使用的人會覺得很麻煩，也會有滑倒的危險...」
眼神嚴肅、態度堅定，是深層溝通的第一步。接下來，我在告訴他們到底做錯什麼。最後，用讚美與包容，來給他們愛的呼呼：「我看你們三個，其實不算壞，只是愛玩了點。尤其是把廁所恢復得這麼完美，我覺得你們很用心。所以這次我就不追究了，希望你們三個這次真的能學到教訓！」
三個孩子點點頭，臨走前，我還補上一句：「我知道還有別的同學也有玩水，麻煩你們也轉告他：最好不要再來玩水了！免得下次會發生很恐怖的事！」說完，我給他們一個「甜到不能再甜」的微笑。
我相信，這三個孩子以後再也不敢在廁所裡玩水了；而我們班上「田螺精幫忙打掃」的事件，也會告一段落。我們要教孩子的，是讓他們知道自己究竟做錯在哪裡；教他們面對自己的錯誤；以及嘗試補救自己所犯的錯誤...
我相信，在處理孩子偏差行為時，其實只要方法對了，我們不用扮演惡狠狠的角色，一樣還是可以把他們教得很好的！
