蘇明進/老ㄙㄨ的部落格

國語小考時......

有孩子說：「對耶，我媽也這麼說，少一分打一下。」

（今天根本是爆料大會嘛......=.=）

有孩子說：「我媽說低於七十五分，才要打。」

一群孩子羨慕的說：「你媽媽人怎麼那麼好？」

接著四面八方都傳來熱烈的討論聲，各自討論著自己媽媽心中的期望。

我說：「停！別再說了，現在是考試時間！我不想要聽到你們媽媽說了什麼。」

突然有一位孩子冒出一句話：「我爸爸說低於九十分打一下......」

全班哄堂大笑。

我強忍著笑，說：「停！我也不想聽你爸爸在說什麼！」

一位孩子說：「那我哥說的可以嗎？......」

哈哈哈......我再也忍不住的大笑了。

呃，不對，現在是考試時間，大家可以別再說話了嗎？

我真的不想再知道你們家裡的爸爸媽媽哥哥姐姐或小狗小貓，又說了什麼爆笑話？快下課了，你們快把考卷寫完啊......＞＿＜

2015年10月27日星期二

告狀事件集3：靜心篇

於是又是一番的輔導：先釐清事情的原貌，讓孩子們自己說出行為上的錯誤，讓他們轉換角度、置身處地去想別人的感受，請他們說出態度上的錯誤，再真誠的道歉並彌補.....

上課時，我請全班都先坐好。我說：「眼睛閉上，忙碌了一天了，請大家把浮躁的心靜下來。並且在沉靜的氣氛中，專心的聽老師說心裡話。」

我以這兩件事情為例，提醒著最近班上浮躁波動的氣氛。

「偷藏水壺，請大家回想自己是否也有找不到東西的時候？請想想當時那著急的心情，並且思考：這樣把自己的快樂，建築在別人的痛苦上，這樣真的妥當嗎？」

「而掃具事件，也充份看出大家有一種『別人對我做什麼，我就要對他回做什麼』的心態。卻沒有去想過別人也許是無意的、別人的心情與感受又是如何。」

「大家每一件事情的出發點，都是看著自己啊！全班都只看著自己的班風，只會一直處於吵吵鬧鬧的狀態。老師很希望這個班級，是大家先看著別人的需求，而不是事情發生的第一時間，就只用自己的立場來處理事情。」

「很希望大家日後，是以智慧在處理事情，而不是用情緒在處理事情。一件事情，好好說，就會有效果。我們想表達自己自己的想法、感受、意見，就必須先學會說服別人，而不是用武力或情緒來讓他人屈服。」

最後，我說：「希望大家能把老師的話好好想一下，希望待會眼睛張開後，每個人的臉上都充滿著智慧的表情。」

於是孩子們慢慢的張開眼睛，臉上多了份柔軟，眼睛裡滿是真誠。

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2015年10月26日星期一

告狀事件集2：三起告狀事件...

開學至今，每天我都在這些告狀與紛爭之間裡打轉。於是我請三位當事者出來，第一位孩子說：「我是不小心踩到她，我又不是故意的。」

我問：「那你有沒有跟她說『對不起』？」

「有啊，我有說了一聲『歹勢（台語）』。」

我轉身問了女孩：「你有聽到嗎？」

女孩搖搖頭。

我又追問著第一位孩：「你是誠心誠意的道歉嗎？你有看著她的眼睛說話嗎？她有聽到嗎？她有說『沒有關係』嗎？」

「沒......有.....」第一位孩子這麼說。

我說：「問題就出在這裡了。你弄痛別人，卻丟下一句沒有誠意的道歉，難怪別人會覺得不舒服，難怪別人會來告狀。」

孩子的表情，從原先的不在乎，變得有些慌亂。

我轉向第二位孩子。第二位孩子說：「蘿蔔我真的不是故意拔的，我只有輕輕碰一下而已。」

「那你有沒有打那位女同學？」

「有，但是我只是跟她玩而已。」

我說：「你跟她玩，但她可不這麼認為。她認為你在打她。換作是你，有人打了你一下，但別人卻說是跟你在玩，你有什麼感想？」

第二位孩子聳了聳肩，臉上卻是不好意思的表情。

我轉向第三位孩子，眼神才掃到他，他就自己趕緊說：「我不是故意的，是書包打到她的頭。」

「那你有跟她說聲『對不起』嗎？」

「沒......有......」

我說：「可是就算不是故意的，被打到頭的人，一定覺得很痛又很倒楣吧？換成是你被打到，感覺如何呢？」

三位孩子全都沒說話，面面相覷，一臉尷尬的神情。

我說：「這些事情感覺都是小事，但同時也是大事。發生的告狀事件是小事，不在乎的態度卻引發成大事。所以，請你去對那位同學，好好的表示誠意，讓他們的心裡感到舒服吧！」

於是三位男孩各自走到女孩們的前方，大大的鞠了一個躬，並且說了聲「對不起」。

我又補上幾句：「不是只有說『對不起』哦，而是你要讓對方的心裡感到舒服才行！」

「對不起！你有覺得舒服嗎？......對不起，你有覺得舒服嗎？......」

誠懇的「對不起」三個字，從教室的各角落傳出。只是「舒服」兩字被大聲的詢問著，感覺實在是太怪了，讓全班忍不住哈哈大笑了起來。

三齣鬧劇同時間也落幕了。

雖然，這些都是生活中極小的事，但對我而言，卻是我極力想教會孩子的大事。因此也常花去許多時間在處理這些紛爭。

我想教會我的孩子：不因玩心而去捉弄他人；有不妥的行為要立即表達歉意。最重要的，待人絕對不可以有傲慢之心；有好的態度，比起什麼都來得更重要！

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2015年10月22日星期四

終於 Part 3

昨天的短文是『寫給老ㄙㄨ的信』，一篇篇溫暖老師心底、又惹得老師狂笑不已的文章不斷的跳進眼裡.....

例如這孩子，一點一滴的訴說著我和他之間的對話......

也有心疼老師的代表作。明明有催人熱淚的滿腹情感，讀完文句卻讓我哈哈大笑......

還有行為上有狀況的、安靜的、情緒上還要調整的孩子們，全都在文字裡加入了洋蔥......

開學至今，我一直在等著一種「終於」的感覺。

大概是自己的帶班風格，總是要把班級帶到某種程度，自己才會安心。也因此，每一屆帶一個班級，我都需要歷經好長一段與孩子們之間的拉鋸期。直到終於看到他們開始與人有情感連結、願意放下內心長久以來的固執、臉上開始展露出單純而有氣質的笑容，心裡才會稍稍放心。而在心裡頭，冒出一句「終於」的感謝！

新的這班孩子們狀況不少，原以為這班級會與我有更長時間的磨合，剛去爬了自己的舊文，沒想到比起幾屆前的十一月中、十二月初，這班級所需要的時程更短。想來我應該對他們有更多的信任，也應該對自己有更大的信心才是。

昨天，拉了一張椅子坐在講台前，微笑的看著全班孩子說：「每帶一班級到最後，你們學長姐都會變成老師心目中好孩子的模樣。所以老師一直在等大家的蛻變。老師來掃瞄一下，看看有多少位同學，已經變成了老師真正的學生了？」

於是我一個一個的看著他們，孩子們也挺身坐起，微笑的望著我。

和每一位孩子眼神交會的同時，我一直有渾身起雞皮疙瘩的感動。我深刻感受到那種對老師的信任與肯定，熱切的想變成老師心中的好學生形象。

孩子們，謝謝你們這麼信任老師。過去一段時間裡的諸多衝突與拉鋸，在此刻都化為一種堅定的力量。

在即將進入十月底，我寫下這篇《終於》，正展開我和這群孩子的新一頁！

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2015年10月7日星期三

這就是學習態度！

早修過了一半時間，我發現小柏對面的小黑，也悶著頭在寫數學練習本。他缺交作業的號碼，一樣也被記在黑板上面。

於是我請小黑過來，詢問發生了什麼事。

小黑一直身體亂搖，慌亂的笑著，不發一語。

「為什麼你現在才在寫作業？」

小黑還是沒答腔。

「給我一個理由，好嗎？」

許久，小黑才說：「我忘記把作業帶回家了，我也沒有補救......」

小黑的個性，是他總知道自己做錯了什麼事。不發一語的原因，其實是當下他不知道該如何說出口才好。

我說：「小柏也是作業缺交，可是他一早就跑來跟我報告他沒有寫，而且他又寫完了另外兩頁的數習。小柏耶？他可是之前經常缺交作業的小柏耶？」

小黑「哦」的一聲，又不好意思的笑著。

我不想再碎唸下去了，我問：「那你覺得小柏在這件事情裡處理得好不好？他的優點是什麼？」

小黑說：「他一早就來跟老師說，他有重視這件事情，而且他有補救。」

「其實老師是一個很好講話的人，只要學生的學習態度很好，像小柏這樣，老師不但不會生氣，反而會誇獎他。但是因為你沒有進行補救，任憑最差的結果發生，所以老師還是要處理一下，得把你平時成績裡的態度成績，稍微扣幾分。」

小黑點點頭。

「相信你也學到寶貴的一課，那麼就用最快的速度，去把數學練習本補完吧！免得到時候老師改完全班作業後，又要追著你要訂正作業。」

小黑說完一聲「謝謝老師」，就回到座位，以最快速度補功課。

補作業的過程中，他又來問了數學練習本裡的某一題該如何列式，我也滿心歡喜的教著他。

「這就是學習態度啊！」我望著這整班的孩子，忍不住心裡發出了這一句輕嘆。

喝了一口溫熱的好茶，充滿挑戰的一天，就這麼開始了！

2015年10月6日星期二

若全班一起排擠一個同學時，該怎麼處理？

1. 發現孩子們的排擠次文化

教這個班級的科任課已經半學期了，我習慣在考試後就讓孩子們換座位，除了可以消除長時間小組合作的疲乏感，還能讓孩子們與新成員激盪出高昂的學習士氣。

通常我都讓孩子們自己選座位，每六個特質相似的孩子為一輪，自己選擇想坐的組別。剛開始我還蠻滿意這班選座位的流暢度，不過當最後一輪較安靜的女生走進教室，我發現有一位女生一直佇在門口，慌亂的眼神不知該落向何方，而每一小組則紛紛流露出不歡迎的態度。

有兩個組別特別誇張，不但大叫「不要過來」，而且還刻意把座位向後挪動；有人把空椅子藏起來；還有人還拿起椅子架高阻擋......

我驚訝極了，怎麼會有這麼殘忍的畫面？我可以感受到那位女孩深深的悲傷與無助。

2. 表達嚴正的立場

我先制止為首的幾個孩子，我說：「這種行為實在是太誇張了，就算開玩笑也要有個限度！如果你們是她，一走進教室，就受到這種對待，你們心裡有什麼感想？」

孩子們這時才出現一臉「啊，我們闖禍了」的表情。我說：「我不了解這位同學究竟做了什麼，你們才會這樣對她。但是請你們將心比心的想：你們這麼多人對一位同學做出這樣的行為，究竟有多傷人啊？」

這位女孩始終流露出一臉悲傷的表情，於是我轉向她說：「老師要好好的跟他們談談，你現在要不要先去上個廁所、順便看一下美麗的風景？等到我們溝通完後，再請你回來......」

我請一位善良的同學陪著她去上廁所。接著我語氣一轉，語氣嚴肅的對著全班說：「她到底做了什麼事，需要你們這樣排擠她？」

孩子們開始你一言、我一語的說：「因為她很愛批評別人……愛跟別人吵架……動不動就哭……還有人說她很髒、她都不洗澡......」

3. 分享親身故事

於是，我和孩子們說了一段故事：「老師小時候是在鄉下長大，由於當時鄉下的醫療人力與資源不足，某一次老師因為發燒打針，最後導致腿部神經纖維化。這種病俗稱『青蛙肢』，讓我從小到大都無法正常的蹲或坐，連跑步的姿勢都十分的怪異。由於雙腿無法正常運動，遠遠看就像是一隻青蛙在跑步……」

全班孩子們聽完我的比喻，全都笑了出來。我說：「大家覺得很好笑吧？但是對於當時還是國中生的我而言，這真是難受的成長歷程。每回在跑步時，總是會看到愛嘲笑他人的同學站在終點，對著我指指點點：『哈哈哈，你看他跑步的樣子有夠好笑的啦，有夠醜，真像是一隻癩蛤蟆在跑步！』當下聽到，我是又氣憤又難過。當時的我不明白，他們怎麼可以這麼嘲笑別人？我也不明白，上天為什麼要給我這樣難堪的身體？」

「於是我愈來愈不喜歡上體育課、不參與任何與跑步有關的體能活動。我不想讓這些人有嘲笑我的機會，我也想要刻意保持著『我也是個正常人』的形象。後來雖然我進醫院動了大手術，足足在病床上躺了兩個禮拜，但至今我的大腿兩側仍各有十多公分的大蜈蚣傷口。這兩條傷口一直在我的人生中，不斷提醒著我應該更加的謙卑。我能深刻感受到被排擠人的心情，那是一種：『其實你並不懂我』、『你自認你比我優越所以你嘲笑我，但其實並沒有』的吶喊！」

故事說完了，孩子們臉上有著深深的震驚，與說不出的抱歉神情。

「所以大家懂了嗎？如果有一天，你到某個環境裡因為一些原因，你就像老師或像她一樣站在那裡，被每個人用誇張的動作排擠時，你心裡會有什麼感想呢？」全班孩子全都靜默無聲，也明白剛才他們究竟闖下什麼大禍。

4. 給孩子們表達歉意的補救機會

「所以，如果你覺得抱歉，那麼還是有補救的機會。請問有沒有哪一組，想真心的接納她呢？」

沒想到，剛才那兩組表現出最排擠行為的組別，全都很熱情的舉起手來了。在我再三確認過後，他們還是很開心的點著頭。

「好，現在老師希望待會兒這女同學進教室後，會受到前所未有的歡迎，你們能做到嗎？」全班也再三向我保證，於是我請一位同學去找她回來，她才踏進教室，全班就響起「來我們這組、來我們這組」的熱情邀約聲。我笑著對著女孩說：「現在有好多組別都很歡迎你去，你想要選哪一組呢？」

女孩終於還是選了剛才排斥她的其中一組，臉上的表情是又驚又喜。一場鬧劇，感覺就此落幕了。下課時，女孩假作若無其事的來到我身邊，對著我說：「老師，你到底是說了什麼？讓他們這麼歡迎我去他們那幾組啊？」

我說：「沒有啊，我是教他們應該去尊重每個人......你自己也要加油哦！」我笑著說，試著給她一朵最溫暖的笑容。

5. 改善被排擠人的行為模式

事後，我又跟這位女孩做了後續的輔導。我倆坐在走廊上聊天，我說：「這件事情讓你很難過吧？」

女孩點點頭，說：「他們每次都這樣。」

「那你知道他們為什麼這麼對你嗎？」

女孩說：「他們都說我很愛抱怨、愛生氣……」

「人際關係這件事情，真的是每個人的一大課題，像老師活到現在，仍然還在學習中。老師當然會努力幫你改善同學對你的態度，不過有時候我們也要暫時跳脫出自己，檢視問題的來源。如果是班上只有幾個人這樣對你，那麼可能是他們的問題較多；但是，如果是全班都是這樣對待你，可能要先反求自己，從自己身上去找答案。要努力的修正自己，盡量把讓別人不舒服的個性改掉，這樣才會交到愈來愈多的朋友！」

女孩若有所思的點點頭，應了聲「好」。於是我們打勾勾，約定好要不斷的修正自己、蛻變成更好的人。

6. 善用書寫的智慧

不過孩子畢竟是孩子，不會因為一次的輔導而徹底改變，於是到了下一次分組活動時，這個班級又發生了排擠問題。其實，我總覺得孩子們犯點錯，某種程度上是好事，那至少可以讓我們可以有介入指導的著力點，是最棒的機會教育！

於是我把課程停下來，又利用了一節課和他們溝通。並且每個人發下一張空白紙，請他們寫下經過這件事的感想。教室裡一片靜默，只有安靜的沙沙書寫聲，收過來後，發現不少孩子寫的內容相當感人，曾經被排擠過的女孩寫下：

「老師的用意是讓大家學會：有時候你的一句話，會傷了別人的心。所以我以後如果人際關係變好，我也要去和被排擠的人做朋友，因為我也被排擠過……或許是我很差，但我覺得我真的很努力在跟同學互動，我要做好自己！」

而學業優秀的孩子則寫下：「……每個人都是自私的，沒有人願意做自己不喜歡做的事，包括我自己。但我正努力改變我自己，我不喜歡被排擠的感覺，所以我也不會排擠別人！」

這些文字，讓我看得好感動。透過書寫的力量，孩子們的臉上個個呈現出智慧、和善的神情。我說：「希望今天這樣的事件，能為大家上一堂很重要的人生課程，請大家務必銘記在心。有時候，不喜歡某個人，其實是一種觀感問題，並沒有辦法強迫彼此。我們可以不喜歡某個人，但是，我們絕對不可以所有人共同去排擠某個人，因為這樣的行為真的很傷人......」

孩子們，在你們的人生中，會遇到很多需要深思的關鍵時刻，但是不見得要跟別人的行為一樣。相信有智慧的你們，絕對可以做出更不一樣、更高尚的選擇來！

2015年10月5日星期一

過期名片新玩法 Part 3

2015年10月1日星期四

有什麼方法可以有效灌輸孩子的品格教育和觀念引導？

我個人實施多年的品格教育，覺得應從「自省」開始著手。一個懂得自省的孩子，就會省察到自己的行為哪裡沒有做好，學習上還可以更進步；也內省自己與同學的相處不夠融洽、問題是什麼，所以會逐漸修正；還有與老師、家長、兄弟姐妹的相處，自省力能讓他們觀看自我的現況、找出原因、給予自己解決的妙方。

也因為內在有自省力，所以也會觀看自己的哪方面品格能力還不足，老師再提點一下，就能有效改善他們的問題了。所以自省力是優於其他的品格項目，並且也要優先實施的品格項目。

關於自省力，在班上我是用『反省單』來輔佐的，上回提過反省單的實施方式，在此就先略過。

不過從華南國小返回台中的車上，有位Mentor問到：若不願意寫反省單，該如何才好？

的確。第一次的反省單，容易遇到孩子沒有辦法好好寫，甚至不願意寫的狀況。所以在實施反省單之前，還有一長段時間是在訓練他們的寫作能力，以及要讓孩子把反省自我，看作是十分自然的生活習慣。

還記得我曾介紹過聯絡簿寫作嗎？其中的德育教育寫作，包括了：「觀功念恩」、「善行」、「反省」三個主題的短文寫作，就是讓品格教育落實在無形之中的好方法。例如在「反省」短文的寫作前，我會教他們什麼是反省，以及該如何寫，並且請他們在今天找出一件還做得不太好的事情，去面對它、寫下自己對它的看法。

接著，可能連續三天都寫著反省短文。孩子們會大叫：老師，我寫不出來，沒什麼好反省的事情。

於是就幫他們在舉例：例如你今天功課交齊了嗎？和同學有沒有發生爭吵呢？和老師相處有沒有有禮貌呢？在寫功課時是認真或是應付的態度呢？和父母相處，態度及言語上是否尊敬呢？和弟妹相處時是否有友愛他們呢？把生活中最微小的事情，拿來好好省思，就會發現自己還能做得更好，也會在日復一日的自省中，逐漸蛻變成更好的人。

聯絡簿裡的寫作，一定要讓孩子們有機會發表，並且展現在全班面前。因此每天我都會寫上數篇的「可唸」，讓他們能上台和同學們分享他們自省的成果，並且立即頒發小獎卡來鼓勵他們持續的寫作。我也會請台下的同學，發表他們的聽後心得，讓自省的成效加倍，隔天其他孩子們就寫出更深入、更真誠的文字出來。

之後，我還會把反省短文，變成是一篇長篇作文，名為「我的反省日記」。也就是讓他們連續一個禮拜，每天都針對同一件事情來寫反省短文，寫在作文簿上，來追蹤他們對於此件事情的進步情形。每天寫同一件事情，每天唸優秀作品，不但能有效改變孩子們的看法——「哦，原來反省是一種工具，而不是一種處罰啊！」同時，也能收到一篇很棒的作文，重點是在每天少量的批改下，一篇作文就改完了。

甚至，反省短文的題目，還能做更細緻的限定。例如，前一個禮拜的短文寫作是「反省：學習態度」，這個禮拜就是「反省：和父母的相處」，下禮拜就是「反省：和同學的相處」。

讓孩子學會「一日三省吾身」，讓自省力變成孩子觀看世界的動力。

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附記一下，上回有人問到聯絡簿寫作的提升技巧。「不斷給予增強」是影響孩子持續對寫作保有熱情的關鍵，在班上實施了幾項做法，提出讓大家參考：

一、老師的熱情回應

孩子們每天翻開聯絡簿，其實最期待就是看到老師所寫下的評語。所以在聯絡簿寫作剛開始推動時，我都會盡量在每個人的短文後頭加入一些感想。孩子看了開心，也就會更用心創作了。

二、蓋上Good章

除了老師的回應，針對孩子的寫作內容，蓋上一至五個不等的Good章。寫的愈多、愈用心的短文，上頭所蓋上的章數就愈多。所以每天孩子們都在進行著瘋狂的集點活動，他們都在比賽著：誰今天拿的Good章又破紀錄了？

三、分享的機會

寫作優秀的作品，應該讓他們浮出水面和同學們分享。所以我會在優秀的短文下面，寫上「可唸」兩字，並且找時間讓這些孩子上台去和同學們分享所寫的文章。這樣分享的過程，也可激勵其他同學：原來一篇好的文章，是具有這樣的特質啊？

四、聯絡簿觀摩展

聯絡簿寫作實施一段時間後，我就會在班上舉辦一個小小的聯絡簿觀摩展。所有人把自己的聯絡簿攤開在桌上，大家各自去欣賞同學們的聯絡簿。通常他們都會被認真的同學嚇到。學習了優秀同學認真的寫作態度，也進而修正了自己在寫作時的習慣。

五、班級部落格與班刊的刊載

文章寫出來了，當然要讓他們的作品在任何平台上都能看見，以增加他們的自信心。我會請孩子將優秀的文章，發表在班上的班級部落格與班上的班刊裡。近年來臉書盛行，當天優秀的短文，也會即時出現在班上的臉書社團中。藉由發表、觀摩、學習等歷程，激盪出全班更多樂於創作的氛圍來。

六、小書創作

寫了一個學期的聯絡簿短文，在寒暑假時我也會請他們將最喜歡的內容整理出來，變成一本本精美的小書。在整理的過程中，孩子們重溫了當時的感動，也在相互觀摩小書的過程中，更期許自己在下學期時全力以赴的寫作。

七、口頭讚美

老師的讚美，是最真誠、也最具有激勵的效果了。每隔一段時間，我就會在全班面前讚美某幾位進步神速的孩子，並且將他們的作品大聲朗誦給全班孩子聽。說也奇怪，凡是被讚美過的孩子，他們在寫作上的動機就會更強烈，作品也會更加具有可讀性。

2015年9月30日星期三

讚美日記

我指著她的頭腦說：「那，能不能把遮住你腦子那團不清楚的東西撥開呢？老師希望你保持專注，思緒一直保持清晰，可以嗎？」

「可以。」

「那我們來練習一下，請你坐在這張椅子上。請你把心靜下來。試著把擋在你腦子裡那陀昏沉沈的東西撥開。如果你夠專注，腦袋裡不會是灰灰的煙霧，而是會出現亮晶晶的一片金色哦！」

女孩真的乖巧的坐在旁邊，眼睛緊閉，開始冥想。中途有人打擾她，她眼睛睜開，我偷問她：「灰灰的煙霧撥開了嗎？」

她搖搖頭。我微笑的說：「那你再多試試。」

女孩又繼續緊閉雙眼。過了一會兒，她眼睛打開，說：「老師，我好了。」

「真的嗎？現在頭腦裡是一片金亮嗎？」

女孩點點頭。我又問：「那現在感覺如何？」

「感覺很平靜，頭腦很清楚。」

我笑著說：「那好，現在去把你的事情做好吧！」

女孩回座位，火速的完成訂正作業。動作敏捷的像一陣風，笑容可掬的像春天初綻放的花蕾。　

　

　

〈讚美日記2〉

男孩拿著拖了很久的作業來找我，今天他又缺交功課了。

我嘆了一口氣，對男孩說：「其實你有個很聰明的腦袋，老師觀察過，你甚至有可能比班上任何人都還來得聰明。」

「可惜有時候你都懶得做，所以常讓你事情沒做而被罵。也讓你在讀書上，常常都只做一半就懶得繼續了。」

男孩傻笑了一下沒回應。

「但老師有偷偷發現，最近你有刻意表現好一點，像你今天都沒有被罵......」

「有。」

「咦？你被罵什麼？」

「作業沒有寫......」

「呃......」

「還有上課一直拿筆在『答答答』亂按的很吵。」

「好啦，那不重要。」

呃，現在孩子的記性怎麼比老師還好？

「那些都是小事。其實老師有看到你在教師節學習單上的留言，那些心裡話讓老師感到好溫暖啊！」

男孩又不好意思的笑了一下。

「所以只要你願意，是可以表現得出色的。你想不想讓同學們在心裡偷偷的想：『哇，其實他好聰明，功課好好哦，我好崇拜他啊！』」

「想。」

「那你想不想讓同學們在心裡想：『哇，他脾氣變得好好哦，我好想跟他當朋友！』」

「想！」

我拍拍男孩的肩膀，說：「那麼，就把心裡的這種想法，變成進步的動力！快去把該做的事情做好吧！」

男孩點點頭，認真的回到座位訂正著作業。坐在位子上補功課的他，態度堅定得像座沉穩大山，笑容像是盛夏裡熱情的豔陽。

數學學測後給家長的一封信

連續兩次的考試結果，讓我有點小震撼。

學測，是在檢核之前這段時間孩子們的學習狀況。而國語聽寫，則是充份呈現出孩子現階段的學習態度。

這次學測結果顯示，許多孩子已把四年級的數學內容淡忘得差不多了。這真是令人憂心，因為孩子們的學習是螺旋性的學習，可能這學期學基礎的原理，一轉身到下一學期，又會再度加深加廣、出現更複雜的題型。

但是過往的基礎沒打好，新內容如何學得好？

最近在教班上數學時，發現班上孩子的基本運算能力不足，加減乘除簡單的計算過程都失誤連連。這就是孩子們習於用小聰明來「看」數學、「背」數學題型，而沒有一步一腳印的去逐行仔細的演算、靠自己的理解能力去弄懂題目。

而國語聽寫，更是簡單不過的小考試了。把一個字寫好，應該是一種基本能力，更是孩子對自我學習的負責任態度。

我一向不喜歡用考試來逼迫孩子們學習，也不喜歡反覆抄寫浪費時間的作業。但目前看來，班上孩子們對於這些身邊的考試失去積極心，並沒有認真看待每一次考試。

比較好的讀書方式，應該是在每一次小考前都盡力的去準備，在每一次小考中都儲備自信心、延續讀書的興趣與動機。

詢問孩子們，「你不滿意自己的分數的請舉手」，全班幾乎都舉手了。於是跟孩子們語重心長的說：「讀美術班很忙碌，但請不要被淹沒在忙亂之中。」

也跟孩子們說：「用心準備但考不好，沒有關係，因為那至少展現了你的學習態度。但如果連準備考試的積極性都消失了，那樣的不佳態度也會展現在畫畫上頭。」

剛好今天的短文，是請孩子們好好思考「在學測過後自己的想法」。也許這也是您可以和孩子聊聊的好機會。也許我們可以從他們收到成績單的感想開始引導，讓他們找出原因，並且試著重新調整讀書的方法。

升上五年級，學科內容會愈來愈難，許多以前的學習方式都需要重新調整。希望孩子能有您的陪伴，陪著他多練習，他會開始重視細節、開始覺得數學不可怕。

也歡迎您隨時與老師保持聯繫，讓我們一同為孩子的進步共同努力。

2015年9月29日星期二

大班級的班經最需要掌握的眉角是？

大班級導師的班經，首要做到「耳聰目明」。也就是要能眼觀四面、耳聽八方，這樣才能鎖緊每個細節，讓級務變得有效率。

班上孩子們都知道，一上台的我，就會瞬間擁有「鷹眼」和「雷達耳」這兩項特異功能。只要一掃瞄，就會知道台下孩子每一位手上在把玩玩具、哪一位在偷看課外書、哪一位在偷吃零食、哪一位在吃手指頭……。我的耳朵也很厲害，最後一排孩子的碎碎唸我也能聽到，會試著調整他們的發言方式以及發言內容。

如何做到耳聰目明？其實就是隨時關注在每個孩子身上。把焦點放在每位孩子的學習上，而不是把焦點放在老師如何上好一堂課上。

所以一上台，我先抓住孩子們的目光，讓他們把干擾物移走；同時，要求每個孩子都要輪流發言、讓不太投入的學生有事情做、時時用小組討論、活動、遊戲，來提升他們的興趣。老師在台上，眼觀四面，每位孩子的一舉一動都能了然於心。

其次，要善用教室內的小組合作學習。

分組的好處，或稱為學習共同體，就是讓小組內自行能運作，彼此合作、共同成長。因此老師不用一對二十四位，而是只要一對四組（六組）即可。從早上到放學，都可以用小組的方式來進行自我管理，例如：

一進到教室收作業

抄聯絡簿
晨間打掃
每節課快速就位教室整潔
上課專心
中午用餐
餐後潔牙
午休秩序
放學速度

離開教室時保持整潔

這些項目，可由小組內自行管理，完成者可貼上磁鐵，並拿回小組的分數。

但是小組競賽的運作，需要老師時時去激勵去調整。時時口頭讚美，讓孩子們充滿興趣；調整弱勢小組，讓他們也有贏的機會；用負增強的方式，來削弱小組內不良行為，例如抵毀他組、奚笑他人、自私、只在乎分數……。小組競賽應是一種正向的激勵，若是負向的行為，就必須解釋清楚，並且希望不要再出現，再出現則小組會被扣分。

除了把全班化成數個小組來管理，同時，也要把每個孩子串連成一個整體。也就是對這個班級要有向心力。

讓他們知道他們對外的表現，就是全班的榮譽。所以排隊、升旗、打掃、生活競賽、校慶運動比賽……都是一種全班的榮譽。老師以他們為榮，所以他們自己更要珍惜這個班級的榮譽。

為這個班級取一個響亮的班名，是個不錯的方法。為這個班級再設計一些徽章、口號、班歌，讓學生都愛這個班級。

還有就是串連學生之間的情感。實施一些暖心的活動，讓弱勢及遭受排擠的孩子，能夠重新有機會被接納。消除班上的小團體，多用故事、實例，或是打散式的分組遊戲，以及聊天課，來讓他們可以更接觸不同的人。

班上的男女壁壘分明，也是需要留意的。我會玩些不分男女的遊戲，例如這是我的家、觸電，讓男女交錯，在一次又一次的遊戲中，讓他們知道男女之間可以當朋友，可以互助而相處融洽。

2015年9月28日星期一

祝各位教師節快樂！

收到多年網友寫來的卡片，卡片上說：「感謝你不斷的與大家分享許多的正面生活，從中獲得許多，讓我也不斷的調整自己和孩子之間。這世界有你真好......」

看完渾身起雞皮疙瘩。不不不，是這世界有這麼多像你們這麼暖心的人，才真的是好！

還有收到先前在班上觀察的研究生來信，已連續三年在教師節都收到她的來信，今年她說：「這日子不會忘記您！今年這也是我成為正式教師的第一個教師節，期許自己在教育深耕，像您一樣！(握拳)」

這樣令人振奮的消息，也讓今年的教師節更加的有意義。

同時，也收到現任搭擋的卡片，說著我們和孩子們之間的緣份。溫暖的文字，讓心底某些事情更加的澄明。

每年到了此刻，我都很感謝我擁有這麼棒的工作。

當老師最棒的是，不是來自於工作的報酬、或是教師專屬的福利，而是感受到人與人之間真心的互動。從孩子的笑臉、真誠的回饋中，體會到此生此時我真實存在著的價值感！

我要謝謝我的老爸，二十幾年前強迫我讀師院。雖然當初百般的抗拒，但現在不得不承認，這條意外走上的師路，回首來看，竟是一條最幸福的路！

第一個月是班級經營的關鍵，如果仍未上軌道，接下來的方向是？

以我現在這個班級而言，我覺得他們最大的問題在於：

1. 動作慢吞吞
2. 專注力不足
3. 選擇性接收，容易過耳即忘
4. 同儕之間的溫暖連結不足，較個人主義
5. 情緒管理需學習，總是以吼叫的方式來與同學相處
6. 學習的基本功不足，習慣用小聰明來學習

動作慢，因此需要多加一些體能活動。同時進行反覆訓練活動，例如排隊的練習，書本轉換的練習。

專注力不足，則輔以「定住眼睛看老師兩分鐘」的活動。同時，每節課都反覆提醒看著老師，全班收到眼神十秒鐘後，再開始進行教學。座位調整成面向前面（雙腳面向前面坐好），要求在上課的時候，雙手都放在桌上，手上拿一支筆，微笑看著老師。

選擇性接收，則每堂課進行抽問，讓學生知道老師很要求大家的用心聆聽。別人在發表時，若能說出一樣的話，也能得到相同的分數。立即性的嘉獎，凡事有聽到立即去做者，則立即頒給小獎卡鼓勵。指出他們「選擇性接收」的心態，一次一次不願其煩的指出，讓他們知道這樣的心態不太好。

這班的學生特質，即是「大家都算優秀、自己的事情都能做好，但只要是別人的事，就一概不理會」。因此我做了許多活動，包括：觀功念恩—— 同學；對三個人說好話；愛的信箱......。讓他們用文字說出心裡的感謝與心意，並且不斷讓他們在全班面前唸出來，並讓孩子們討論這些文字裡所具有的重要意義。

又為了這班孩子的特質，我將全班重新分組，打破排排坐的座位，改為四人為一組，並落實「家族制」：請他們為自己的家族命名，並且有一位家長、兩位哥哥姐姐、一位小寶貝。同時桌椅以組別來坐。縮小組別的編制，這樣大家彼此的連結性增加，不管在行動上、討論上，也比較有效率，不會那麼多人無所事事的坐在那裡。

我總說：「現在你的組員變少了，你只需要跟另外三個人討論和一起行動就好，變簡單多了，所以請你務必要動起來，同時邀請你的爸爸媽媽哥哥姐姐們一起來行動。」

同時，改變優秀學生的觀點。請他們以協助那些弱勢同學的角度，而非用嫌棄或指責的態度。請他們來幫忙同學，這可是一件值得記錄的大善行啊！同時這也是幫忙老師，這樣上課才會更有效率，對他們而言也是好事。

情緒管理部份，找出關鍵人物，也就是常與人爭吵的孩子，一一擊破。找來聊聊，問問他不舒服的點在哪裡、需要什麼協助、希望能與什麼人坐在一起、表達老師想協助他改善人際關係的心意。重點是，教他們去分辨哪些行為是不受歡迎的、哪些行為大家很受不了、以及如何在情緒來時做出最適切的反應來。這需要一次又一次的練習。但也需要時機，待孩子有這些行為出現時，請他過來聊，他才覺得不是針對他個人。

基本功，則用遊戲及精熟練習來加強。例如用九宮格來進行練習，用賓果來訓練九九乘法表。同時數學家族和小白板，能有效關注到弱勢學生的需求，也讓優秀的學生，有更大的參與度。

「老師，你可以讓他換座位嗎？」

「老師很開心你知道你們之間是水火不容，並有試著提出解決的方法。不過老師覺得這樣的解決方法，對老師而言，只有逃避相處而已，而沒有試著去解決這個問題。所以才想和你聊聊。」

我繼續說：「那你覺得他為什麼每次都會故意踢你？他跟別人相處也會這樣嗎？」

其實女孩和他人爭吵的頻率也頗高，這問題讓女孩深思沒有回答。

「我們再換別種方式來想這個問題。假設你就是後面那位值日生，坐你前面那位同學，回過頭來喊你『不要踢我的椅子』，為什麼你還踢？」

女孩說：「因為前面的同學他語氣很凶，所以我就故意再踢他......」

我說：「嗯，很好的轉換立場。那再跳回來你自己，那如果你現在正坐在前面，你要怎麼做才好呢？」

「把椅子坐前面一點。」

「把椅子坐前面一點？」這回答出乎我意料之外。

女孩說：「對呀，這樣他就不會一直說我坐太後面，也不會踢到我的椅子了。」

呵呵，這也不失一個好方法。有點出爭吵的主要原因了，原來就是坐太後面互相干擾的結果。

只是女孩還是習慣用「我」的觀點，來思考事情的始末。一時之間，要破除這樣的習慣，也不是件容易的事情。

我說：「其實啊，你有沒有發現，你和人爭吵的頻率也蠻高的，常常和男生們有言語衝突。老師是要教你，有時候換個角度，來想想別人的想法，事情就不會這麼嚴重，同時也會有不一樣的結果。」

女孩點點頭。

「這位同學，我還在調整他的情緒管理問題。但其實他很單純，好好跟他說話，他就會乖巧又聽話，但如果大家都凶巴巴的對他，他也會情緒大暴走。只是，你不覺得他很可憐嗎？如果是我，我也不喜歡全班同學這樣對待我。可以把他的問題留給老師來處理，你就試著跟他好好說話，好嗎？」

女孩說了聲「好」。於是，我們也再小小的練習了一下，該如何態度溫和的表達自己的想法。

過沒多久，游泳池就到了，也結束了這次小小的情緒輔導課。

當天，這兩位孩子還是坐在一前一後，沒有挪動任何位置。而且當天這兩位孩子也沒有傳出任何的爭吵聲。

我常覺得：對於現在的孩子而言，情緒管理很重要；教他們如何正確同溫和的表達自己的情緒和想法，也很重要。

更重要的是，老師好好的對孩子說話，帶孩子去模擬實境、讓他們去設身處地去感受別人的感受，這才是孩子願意放下固執思維的關鍵。

〈父母偏心嗎？〉Part 2

上禮拜和出版社編輯在臉書上閒聊，她一直在稱讚我所寫的文章，而我則是一直在客氣回應、甚至貶低自我的能力。最後，我只能自己誠實的說：「很抱歉，我又在指責自己了。」

我的人生大半輩子，都在不斷「勉強自己」與「自我指責」中交叉渡過。能走到今天的這個位置，我除了感謝自己之外，也不得不承認，該是放下並且面對的時候了。

幾個月前，和一位朋友對話了一整天。身陷憂鬱症困擾的他，我發現他有兩個慣性：

一是不斷的討好別人。想不斷維持在他人心中的完美形象，想讓所有人喜歡他，想盡力去符合別人的期待。

二是不斷的責備自己。指責自己不夠好，討厭自己，覺得自己一無是處，無法看到自己的優點。

於是我讓這朋友練習說出自己的優點，他完全抱頭痛哭，無法言語。當我指出他的問題，並請他冷靜下來，在一旁寫下讚美自己的十句話時，半小時過去了，他一句話都寫不出來。

我們兩人清楚的看到：當一個人習慣性的想討好別人時，內心就會湧現更多達不到的焦慮；以及引發更多逼迫自己、指責自己的壞習慣。而當自己始終無法解除這些思考循環時，情緒就會陷入崩盤的險境。

回到和妹夫的對談。

最後我們下的結論是：過去的傷痛已過去，重要的是，現在的我們如何看待。

如果我們是用正向的角度來看，它就是人生最好的養份。平心而論，過去這段回憶，讓我們在年幼時就能培養獨立、成熟、自我照顧的諸多能力。

但若一直用負面的角度來看，人生就只能徒留更多的怨懟與自我指責，被困在那些傷痛裡走不出來了。

我習慣用正向的角度來看這些事情。我的內心裡曾經也有過傷痛，它帶給我堅毅的個性，但內心傷痛所帶給自己「刻意去討好別人」、「容易指責自己」的習慣，該是放下了。

我相信這些是此生的課題，我願仔細的聆聽與學習。我也相信這個課題，帶給我豐盈的人生，這是上天給予我這個人最棒、也是最獨特的禮物了！

2015年9月27日星期日

告狀事件集1：天橋飲料篇

但阿哲又補充說：「老師，但那是有原因的。」

「請說。」

「我昨天在走路隊的時候，就小嫻和小姍一直罵我，拉我書包，還推我，所以我很生氣，就把飲料往後一丟，就丟到人了。」

「哦？原來是這樣的啊？」這事件又從亂丟垃圾，演變成同學間玩些推擠遊戲、以及情緒控制的問題。

我又把小嫻和小姍叫來，並請阿哲說一次。小嫻和小姍邊聽邊說：「又不是這樣……你丟到別班的人……你垃圾還留在那裡……」

我說：「我只是問有沒有這些事情，沒有問他說的細節對不對。」

我看著小嫻和小姍，她們默默的點點頭。我又再確認：「所以是因為你們一直罵他、一直推他，他才生氣丟飲料囉？是這樣的嗎？」

小姍說「是」，小嫻也點點頭。

「好，那我請問你們，假設你今天一個人走，一直有兩個人在弄你、亂講話、拉你書包，雖然他們在開玩笑，但你心裡舒服嗎？會不會生氣？」

小姍滿臉抱歉，搖搖頭，說：「不舒服，我會生氣。」小嫻也在旁邊點點頭。

我又轉向了小嫻，再問了一次：「你換個角度想一下這件事，你走在路上，後頭有兩個同學一直在罵你，又拉你書包，你會不會覺得很生氣？」

小嫻又點點頭，臉上也出現抱歉的神情。但我希望孩子不只是用點頭來回答問題，最後小嫻說：「我也會生氣。」

我面向她們兩人，又問了一次：「那你們真覺得這樣好嗎？」

兩個人頭低得更低了。我說：「那你們兩人要不要好好處理一下這件事情？」

小姍和小嫻轉向阿哲，態度誠懇、帶著歉意、一邊鞠躬的説：「對不起。」

我問了阿哲：「你接受嗎？你滿意她們的道歉嗎？」

阿哲微笑的說：「滿意。」

於是我轉向兩位女孩，叮嚀他們應該要更好好與同學相處，就讓她們離開了。

我又轉向阿哲，微笑的說：「那，你覺得這樣真的好嗎？」

阿哲眼神晶亮的看著我，說：「不好。」

「哪裡不好呢？」

「我不應該生氣就亂丟東西。」

我又微笑的問：「那該怎麼做嗎？」

「我放學時，會去把飲料罐撿回來。」

阿哲微笑著，但我知道那微笑的背後，融合著更多的感激與抱歉。

我不想當評定是非對錯的裁判，此刻我只想教他們卸下了刺蝟般的情緒，能徹底去釐清事情的原委，以及思考該如何把事情補救得更圓滿。

我想，有些話，就放在那份微笑裡吧。有些信任，就藏在那彼此真誠凝視的眼神裡了。

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