從「學生學習」的角度來看教育

學生的研究主題五花八門，這位老師也真有本事，能跨各領域的給予指導與協助。其中有一組可愛的女孩子，天馬行空以研究貓咪心情為主題，從第一張投影片開始，坐在第一排的師長們就強忍住笑，因為這個主題好可愛，雖然研究方法和研究結論都有不少瑕疵，但是這個研究實在是太可愛又有創意了。

現場中，可以看到有好多小小科學家正在發光。他們內心正點燃著愛科學的熱情，一顆顆科學家種子正在冒著嫩綠的新芽。

過程中，一位家長表達了他的看法。他覺得這位老師「指導得還算不錯」，但是「應該要在一開始就給學生正確的科學理論，所有的研究都要從正確的科學理論開始指導」......

這些「建議」，瞬間捏熄了剛才我們對學生細細呵護的小火苗，也讓指導老師當場有些難堪。

我們在一旁聽了有些不忍，忍不住嘆了一口氣。這就是從「學生學習」的角度，和從「老師指導」的角度來看的差異。

我們當然也可以一開始就給孩子最正確的科學理論、最難的科展內容與技巧。但是，孩子的想像力就因此被限制住了。這種模式是大人想做的研究，而不是孩子們想玩的科學。

我們想要照顧的，是孩子們的學習動機與學習興趣。

雖然他們的做法有瑕疵，但他們玩得很開心。也才會在對自己的研究結果不滿意時，主動開啟下一輪研究，修正他們的研究方法、導正他們的研究結果。這才是真正「科學探究」的精神。 大人們的介入，會是在第二輪，需要更嚴謹的科學理論、以及有系統的給予指導。

前陣子聽聞我的同學在做「錯誤學習」的相關研究，他先不教學生正確的體育技能，而是讓學生透過小組討論後去試作，從錯誤的動作中，檢討、並修正成正確的技巧。研究結果發現，學生所學習到的技巧都能變得較正確，自我效能也有顯著的提升。

所以我們是持正面態度，來看這個科學探究發表會。

我們知道這些孩子還有很大的成長空間，但是我們想透過慢慢的引導，而不是一開始就限制了他們的方向與嘗試性。

讓孩子們未來還會一直想做科學實驗，遠比現在給他們最正確的理論還來得重要。

我也偷偷小小訪談坐在我前方的小女生，問她們喜歡這個科學社團嗎？學生們異口同聲的說：「我們好喜歡這個科學社團，星期六來這裡做實驗都好開心！」

科學，是一個國家競爭力很重要的依據；然而，科學教育在國小的學習環境中，卻顯得相當弱勢。一個學校裡孤軍奮戰的老師值得尊敬，但更需要我們給予更多掌聲，同時需要有更多伙伴參與這樣搶救科學學習的行動。

「您的學生、您的孩子喜歡科學嗎？」這問題源自於整個社會文化對於科學的疏離感、對科學教育的疏視，影響甚鉅。

而問題的答案，則端看我們細心呵護了多少的學生學習、與多少的老師教學熱情？或是我們掐熄了多少學習樂趣、與教學熱血的火苗......