所以今天中午我走進廁所,就看到地板又成了汪洋一片,這時剛好有某班的學生閃出廁所。於是我叫住他,他是個狀況還挺多的孩子,經常會與人惡言相向、還會出言頂撞老師...。我說:「呵呵,就是你吧?在廁所裡玩水!我就在奇怪,到底是哪一班學生在惡作劇?沒想到就是你!」
這個孩子開始辯解:「我只玩一次,其它次又不是我,而且還有別人...」
我嚴肅的說:「那就去把另外那幾個找來吧!」
這個孩子開始在走廊上找尋他的伙伴,不時還會回來通報:「老師,我找不到他們啦!」我說:「如果你不趕快找到他們,那麼我就要 "真的" 好好來處理這件事情了!」"真的"這兩字,我有稍微用力的說。
最後三個孩子一起出現在我面前,這三個看起來就是一臉頑皮樣。我把他們請進廁所裡,說:「之前我就很奇怪,到底是誰在廁所裡玩水?原來就是你們三個。你們自己看看,整間廁所溼答答的,不知道浪費了多少水費?我看我還是把你們交給訓導處去處理好了,讓這兩個月多出來的水費都由你們去繳吧!」
說完,我看著這三個頑皮的孩子,他們嚇得不敢說話。
「或者,我也可以給你們一個機會,現在把廁所打掃乾淨,恢復原狀,那我可以裝作不知道...」三個孩子急忙點頭,我繼續說:「但是要把地板拖到完全看不出來有水漬的感覺,就像沒有人玩過水那樣的乾爽才行。...可是這難度很高,我看還是算了啦...」
三個孩子連忙說「可以」,於是這樣的協定就達成了。他們急忙的找拖把來拖地,而且廁所裡的舊拖把效果不好,他們還跑回教室去拿新拖把來加持...
我看著他們忙進忙出的,心裡暗自竊笑,於是跟另一位老師在走廊聊起天來。掃了好久,第一位孩子跑了過來,說:「老師,我們拖好了!」
我瞅了他一眼,說:「你確定嗎?我剛說要像沒有玩過水、就像女廁那樣乾爽耶!我可以現在是可以過去檢查啦!但是如果不及格的話,就...。或者,你們還需要多一點時間?」孩子遲疑了一下,又慌亂的跑回廁所。這次他們更仔細了,又跑回教室去拿了祕密武器...
又過了十分鐘,孩子又跑過來報告:「老師,廁所打掃好了!」「真的嗎?」我問。孩子回答:「真的!」
於是我跟他走過去廁所瞧瞧,令我訝異的是,現在廁所真的超乾爽的,完全看不出任何有玩過水的痕跡。
「不錯嘛,你們!到底是怎麼辦到的?」我稱讚他們。他們拿起手上的抹布,原來是他們蹲下來把每一塊地板都擦過一遍,難怪這麼乾爽!
於是,我看著他們,眼神堅定、緩緩的說:「我不是一個愛找學生麻煩的老師,只是你們這樣玩水讓我有點生氣。因為你們已經玩了好多次了,這樣玩水,不知道浪費了多少水資源、也不知道浪費了多少的水費;而且整間廁所溼答答的,不但使用的人會覺得很麻煩,也會有滑倒的危險...」
眼神嚴肅、態度堅定,是深層溝通的第一步。接下來,我在告訴他們到底做錯什麼。最後,用讚美與包容,來給他們愛的呼呼:「我看你們三個,其實不算壞,只是愛玩了點。尤其是把廁所恢復得這麼完美,我覺得你們很用心。所以這次我就不追究了,希望你們三個這次真的能學到教訓!」
三個孩子點點頭,臨走前,我還補上一句:「我知道還有別的同學也有玩水,麻煩你們也轉告他:最好不要再來玩水了!免得下次會發生很恐怖的事!」說完,我給他們一個「甜到不能再甜」的微笑。
我相信,這三個孩子以後再也不敢在廁所裡玩水了;而我們班上「田螺精幫忙打掃」的事件,也會告一段落。我們要教孩子的,是讓他們知道自己究竟做錯在哪裡;教他們面對自己的錯誤;以及嘗試補救自己所犯的錯誤...
我相信,在處理孩子偏差行為時,其實只要方法對了,我們不用扮演惡狠狠的角色,一樣還是可以把他們教得很好的!